Liikkumisen herkkä vaihe
Lapsi 0-3-vuotiaana on erityisen herkkä liikkumaan, hänellä on tarve liikkua: Tämä vaihtelee yksinkertaisista käsien liikkeistä kehdossa, esineiden tunnustelusta, suun liikkeistä ääntelyssä, ryömimisestä, kävelemisestä tai juoksemisesta vaikeampiin käsien ja sormien liikkeisiin. Kaiken tämän pitäisi olla mahdollista, ja liikkumiseen pitäisi kannustaa antamalla lapselle vapaus liikkua missä hän haluaa, eikä "pysäköimällä" lasta leikkikehikkoon tai syöttötuoliin (kerromme tarkemmin, miltä tämä voi näyttää kotona toisessa, pian ilmestyvässä artikkelissa).
Lapset jäljittelevät vanhempiaan - kaikessa, mitä he tekevät. Jopa pikkulapset rakastavat siivoamista ja lakaisemista ja tekevät sitä - kuten monia muitakin toimintoja - huolellisesti. Siksi oppimateriaali, johon liittyy arkielämän harjoituksia, on osa Montessori-lastentarhaa. Lapset tekevät kaikenlaista käytännöllistä ja hyödyllistä, ja heillä on hauskaa. Matkan varrella he huomaavat, että he pystyvät tekemään samoja asioita kuin vanhempansa.
Liikuntakotiin kuuluvan leikkipuistolla varustetun ulkoilualueen, jossa lapset voivat ajella kolmipyöräisillä tai polkuautoilla, sekä retkien läheiseen metsään tai puistoon lisäksi laajaan liikuntakokonaisuuteen kuuluvat myös yksinkertaiset toiminnot: esimerkiksi astioista toiseen kaataminen. Pienemmät lapset kaatavat ensin hiekkaa ja riisiä edestakaisin ja myöhemmin vettä ja harjoittelevat näin liikekoordinaatiota.
Jos lasten ei anneta liikkua tällä tavalla, seuraukset eivät ole vain fyysisiä, mutta myös älyllisiä seurauksia (lue lisää artikkelista "Sohvapotilaat - miksi lapset kärsivät liikunnan puutteesta jopa enemmän kuin aikuiset").
Siisteyden herkkä vaihe
Vanhempien harmiksi siisteys ei tarkoita sitä, että lapset olisivat erityisen innokkaita siivoamaan huoneitaan eivätkä jättäisi tavaroita lojumaan tänä aikana. Toisaalta kyse on ajallisesta järjestyksestä: tietystä päivittäisestä rutiinista, säännöistä, rakenteista ja rituaaleista. Hampaat harjataan aterioiden jälkeen, ja ennen nukkumaanmenoa luetaan tarina. - Mutta kyse on myös aterioiden syömisajankohdista ja siten ennustettavuudesta.
Tilajärjestystä tarkoitetaan myös sitä, että monilla tavaroilla talossa on kiinteä paikka. Tämä voi koskea myös sohvan nurkassa olevaa istumajärjestystä: Jos vierailija istuu yhtäkkiä äidin paikalle, lapsi saattaa hermostua, kunnes epäsuhta on korjattu (edellyttäen, että osapuolet tunnistavat yhteydet). Jotain vastaavaa voi tapahtua, jos tavaroita ei aseteta takaisin ennalta määrätylle paikalleen. Lapsi tarvitsee tätä järjestystä; se on hänelle hyvin tärkeä ja antaa hänelle tukea, vaikka rituaalit ja säännöt vaihtelevat perheestä toiseen. Siksi kaikilla oppimateriaaleilla on oma kiinteä paikkansa lasten talossa.
Kotona on myös kannustettava lasta pitämään huoneensa siistinä: Laita lelut pois ennen uusien hankkimista. Mutta myös itse lelut olisi sijoitettava siististi hyllyyn eikä niitä saisi vain säilyttää suuressa lelulaatikossa, koska silloin voi käydä niin, että lapsi menettää kiinnostuksensa.
Jos rohkaiset tätä järjestystä, siitä on lapsille paljon apua myöhemmin matematiikassa, jossa järjestys on myös tärkeässä asemassa. Siksi vanhempien pitäisi olla myös tässä esikuvia: jos he eivät laita omia tavaroitaan pois, he eivät voi odottaa lastensakaan tekevän niin.
Kielen herkkä vaihe
"Utschi-butschi, dadadaaa. Katsokaa, tuolla on jousi!" - Aikuiset puhuvat lapsille usein hyvin yksinkertaistettua, onomatopoeettista kieltä, koska he eivät pidä lasten henkisiä kykyjä kovin korkeina. Maria Montessori ei pitänyt tästä paljon, koska se oli pelkkää jäljittelyä lapsen ääntelystä, joka ei ollut vielä täysin onnistunut. Eräässä kirjoituksessaan hän siteeraa belgialaisten psykologien havaintoa, jonka mukaan kahden tai kahden ja puolen vuoden ikäiset lapset osaavat noin kahdesta kolmeen sataa sanaa, kun taas neljä vuotta myöhemmin on jo tuhansia sanoja, jotka lapsi on omaksunut aivan spontaanisti, ilman opetusta. Nyt kun lapsi on saavuttanut tämän taidonnäytteen, hänet lähetetään kouluun, jossa joku opettaa hänelle aakkoset.
Ja itse asiassa neljään ikävuoteen asti on aika, jonka jälkeen lapsi hallitsee kielen niin täydellisesti, että se tuskin onnistuu myöhemmin ilman oppitunteja. Ja se tekee sen ihan itsestään - kun se kuuntelee aikuisia hyvin pitkään kielen herkässä vaiheessa, ennen kuin se alkaa puhua itse.
Toinen alavaihe: 3-6 vuotta
Kolmen vuoden iässä lapsella alkaa jälleen täysin uusi vaihe: tiedostamaton oppiminen ja vaikutelmien omaksuminen muuttuu tietoiseksi. Tällä hetkellä lapsi siirtyy päiväkotiin. Tässä vaiheessa elämä ikään kuin alkaa alusta.
Nyt kaikki lapsen alitajuntaan ankkuroitunut käsitellään ja tehdään tietoiseksi. Lapsi on kehittämässä kykyjään. Lastentalossa tämä tapahtuu pääasiassa "aistimateriaalien" eli didaktisesti valmisteltujen ja eri aisteihin vetoavien harjoitusmateriaalien avulla.
Maria Montessori kehitti tähän vaiheeseen monia tarkkaan mietittyjä materiaaleja, koska hän oli sitä mieltä, että tavalliset lelut olivat suurelta osin hyödyttömiä ja että lapsi tarvitsi sen sijaan jotain, joka stimuloi hänen älykkyyttään. Maria Montessori on maailmankuulu juuri tästä ja hänen näkemyksistään lapsen kehityksen tästä vaiheesta; hän saavutti mainetta kasvatuksen alalla juuri tällä alalla.
Tässä elämänvaiheessa lapsi osoittaa olevansa erityisen herkkä sosiaaliselle vuorovaikutukselle: hän hankkii kavereita ja muodostaa sosiaalisia siteitä.
6-12-vuotiaat lapset
6-vuotiaana lapsi siirtyy uuteen elämänvaiheeseen, jolloin jotain uutta alkaa jälleen kerran. Ei ole sattumaa, että oppivelvollisuus alkaa tästä iästä alkaen. Tämä vaihe ei ole saumaton jatkumo edelliselle.
Lapsilla on tässä iässä suuri koulutuksen nälkä, he eivät enää tyydy yksittäiseen tietoon vaan haluavat tunnistaa yhteyksiä ja syitä ja saada yleiskuvan. Lisäksi he pystyvät yhä enemmän abstrahoimaan; heidän mielikuvituksensa on valtava. Näin oppisisältö voi siirtyä konkreettisesta abstraktiin.
Tässä vaiheessa lasten tulisi tutustua mahdollisimman moneen eri alueeseen. Se, mitkä niistä todella herättävät heidän kiinnostuksensa - ehkä vasta myöhempinä vuosina - selviää. Pienten tutkimusmatkailijoiden tulisi työskennellä aiheiden parissa mahdollisimman aktiivisesti, sillä vain silloin he ymmärtävät perusteellisesti, miten jokin asia toimii, ja ovat aidosti kiinnostuneita siitä.
Valtion kouluissa näin ei valitettavasti tapahdu: lapset eivät löydä asioita, joita he keksisivät itse, vaan niitä, joita opettaja haluaa heidän löytävän. Lapset esittävät ja kuluttavat materiaalia enimmäkseen passiivisesti (ks. myös artikkeli "Oppimisen on oltava mahtavaa" - sormipeleistä ja läppäreistä). Lisäksi he oppivat koulussa monia asioita, joilla ei ole mitään tekemistä heidän elämänsä todellisuuden kanssa. Montessorikouluissa tämä on toisin. Saksassa vallitsee usein sekamuoto: vapaa oppiminen ja tiettyjä oppiaineita koskeva lukujärjestys.
Tässä elämänvaiheessa lapset alkavat etääntyä vanhemmistaan. Heissä kasvaa vähitellen tarve poistua ahtaasti rajatulta perhepiiriltä. On tärkeää muodostaa oma mielipiteensä. Tässä iässä partiolaiset ovat urheilun ja muiden yhteisön virkistyskurssien lisäksi ihanteellinen vapaa-ajan harrastus lapsille, sillä he löytävät heistä yhteisön, joka kokee asioita, tekee hyödyllisiä asioita ja liikkuu paljon raittiissa ilmassa.
6-12-vuotiaille lapsille kehittyy yhä enemmän moraalinen herkkyys ja tietoisuus hyvästä ja pahasta.
12-18-vuotiaat lapset
Kuten lapsen ensimmäinen kehitysvaihe, kolmaskin on muotoutumisvaihe: lapsesta tulee hiljalleen aikuinen. Se on mullistusten ja uudelleensuuntautumisen aikaa.
Tälle vaiheelle on ominaista vapaus ja itsenäisyys, vaikka me vanhemmat emme useinkaan halua nähdä lastemme tulevan yhä itsenäisemmiksi meistä. Jotta nuori voisi kehittyä itsenäisesti, tutustua itseensä ja löytää itsensä, hänen vanhempiensa on annettava hänelle riittävästi vapautta eikä sidottava häntä liikaa perheeseen.
Nuorukainen ottaa ensiaskeleensa sosiaalisella näyttämöllä. Ikätovereista tulee entistä tärkeämpiä, olivatpa ne sitten urheiluseuran tovereita, bändissä, jossa teini soittaa musiikkia, tai ystäväpiirissä. Syntyy tunne "meistä". Nuoret muodostavat oman mielipiteensä, puolustavat sitä ja vastustavat aikuisia - erityisesti vanhempia ja opettajia.
Tämä on kuitenkin samalla myös epävakaa ja levoton vaihe, jossa nuoret kokevat suuria psykologisia muutoksia. He ovat edelleen epävarmoja, epäilevät itseään ja osoittavat joskus pelkoja. Lisäksi he kehittävät tänä aikana myötätuntoa lähimmäisiään kohtaan ja heistä tulee huolehtivaisia.
Maria Montessori laati tätä lapsen kehitysvaihetta varten "Maan lapsi -suunnitelman". Hänen ajatuksenaan oli päästää aikuisuuteen lapsia, joilla ei ole vain jotain päässään, vaan jotka voivat myös tarttua asioihin. Ja päinvastoin. Kirjassa "Montessorin pedagogiikka" tätä kuvataan "oppimiseksi pään, sydämen ja käden avulla".
Tässä yhteydessä reformipedagogi suunnitteli eräänlaisen sisäoppilaitoksen, johon kuului maatila, maatilamyymälä ja ravintola, jossa oli tarkoitus opettaa toisaalta rahankäsittelyä, mutta myös taloudellista toimintaa. Siellä nuoret oppivat talousprosesseista. Lisäksi heistä tuli tällä tavoin itsensä elättäjiä. He järjestäytyivät, kaikki ottivat talon palvelut hoitaakseen, ja kaikki saivat myös hyvän käsityksen ekologiasta viereisen maatilan kautta.
Nuoret viljelivät siis jo silloin kestävää elämäntapaa, He tekivät tuottavaa työtä luonnossa ja kohtasivat tosielämän haasteita, toisin kuin heidän ikätoverinsa tavallisissa kouluissa, jotka istuivat pulpetissaan ratkaisemassa ongelmia, jotka joku oli keksinyt heille. Montessori-oppilaat oppivat elämää yhteisössä, irrottautuneina vanhemmistaan.
Joitakin tällaisia sisäoppilaitoksia on edelleen olemassa. Yhdysvalloissa jotkut sopeutuivat vallitseviin olosuhteisiin ja keksivät "urbaanin kompromissin": opiskelijat kävivät koulua kaupungissa, mutta lähtivät sieltä aina viettääkseen jonkin aikaa maaseudulla ja työskennelläkseen siellä.
Huomion polarisoituminen
Mitä Maria Montessori kutsui "huomion polarisoitumiseksi", tuli tunnetuksi "Montessori-ilmiönä". Hän kuvailee teoksissaan keskeisen kokemuksen tästä: hän havainnoi tyttöä, joka oli täysin uppoutunut toimintaansa (puisen sylinterin laittaminen onteloon), toisti toimenpiteen lukemattomia kertoja eikä antanut minkään häiritä itseään, vaikka ohjaaja yritti: Maria Montessori yritti häiritä tytön toimintaa tai harhauttaa häntä jollakin esineellä, siinä kuitenkaan onnistumatta. Vasta kun tyttö oli työntänyt sylinterin aukkoon 44 kertaa, hän katsoi taas ylöspäin onnellisena ja tyytyväisenä.
Maria Montessorin kokemukset ovat ristiriidassa sen kanssa, mitä me aikuiset tiedämme ja mihin me pyrimme: Haluamme säästää aikaa kaikessa, mitä teemme, joten pyrimme tekemään sen mahdollisimman tehokkaasti. Lapsi sen sijaan ei koskaan väsy toistamaan toimintaa - ja ottaa sen hyvin vakavasti. Näin se harjoittelee aistejaan, harjoittaa taitojaan ja on sitä innokkaampi tehtävästä, mitä vaikeammalta haaste vaikuttaa (vaikka sen on silti oltava hallittavissa).
Tämä yhteen asiaan keskittyminen oli Maria Montessorille keskeinen osa oppimista, varsinkin kun lapset ovat muutoin melko vilkkaita ja levottomia, juoksentelevat ympäriinsä ja hyppivät toiminnasta toiseen. Mutta miten tämä keskittyminen saavutetaan? Samoin kuin aikuiset, jotka pääsevät virtaan lenkkeillessään tai vuorikiipeillessään, tai tiedemiehet, tutkijat ja taiteilijat, jotka uppoutuvat täysin siihen, mitä tekevät: He kaikki ovat itse valinneet, mitä tekevät, ja nauttivat siitä.
Lapsen pitäisi siis myös antaa valita, millä se haluaa itsensä työllistää - kuten Montessori-lastenkodeissa tehdään. Koska tällainen keskittyminen tapahtuu sisäisestä halusta, eikä sitä voi pakottaa. On tärkeää, että lapsi löytää ympäristöstään sen, millä se haluaa olla tekemisissä, ja että siellä vallitsee luottamuksellinen ilmapiiri, jossa lapsi "pääsee töihin".
Silloin alkaa syvä keskittyminen, joka saa monien toistojen myötä lähes meditatiivisen luonteen - kuin tanssi transsissa. Lapsen ei pitäisi häiriintyä palautteesta, ei edes positiivisesta palautteesta - mekään aikuiset emme pidä siitä, että joku katsoo olkamme yli. Kun lapsi on mukana toiminnassaan, aika pysähtyy; hänen aikatajunsa on muuttunut. Tämän keskittyneen toiminnan aikana kaikki negatiiviset tunteet putoavat pois hänestä, ne häivytetään - kuten muukin ympäristö.
Vain silloin, kun lapsi on saavuttanut sisäisen kyllästymisen, hän keskeyttää sen, mitä hän on tehnyt koko ajan, antaa vaikutelmien painua mieleensä, pohtii kokemaansa - äskettäin hankitut tiedot ja taidot käsitellään tiedostamatta. Sitten on aika etsiä uutta toimintaa.
Jos lapset kokevat tämän huomion polarisaation yhä uudelleen, he ovat sisäisesti tasapainossa ja vahvistuvat, he lepäävät itsessään. Sisäinen hiljaisuus on vastapainona nykyään yhä yleistyvälle ylitunteelle ja johtaa ympäristön tarkkaavaisuuteen.
Maria Montessori kehitti tähän liittyen harjoituksen: Hän liimasi teipin avulla lattialle suuren ympyrän. Lasten oli määrä kävellä linjaa pitkin yksi toisensa jälkeen. Lyhyen ajan kuluttua lapset sovittivat askeleensa automaattisesti toisiinsa. Myöhemmin jokaiselle lapselle annettiin pieni kello, ja hänen oli kuljettava linjalla siten, että hän ei häirinnyt muita, joten hänen oli oltava erityisen varovainen.
Meidän aikanamme tällaiset harjoitukset ovat erityisen mielekkäitä - koska enemmistö ei ole enää tarkkaavainen. Mieleen tulevat kovaääniset puhelut busseissa ja junissa, ovien töykeä paiskominen kerrostalossa, jossa voisi olla myös hiljaa, kunhan käyttäisi avainta, tossujen jättäminen käytävään. Harkinnasta on tullut yhä harvinaisempaa. Siksi on hyvä, jos näitä toimintatapoja harjoitellaan varhaislapsuudessa, jolloin huomion polarisoituminen on yleisintä.
Kosketuksesta on kyse
Jesse McCarthyn "Montessoripedagogiikan podcastissa" Meredith Narrowe, joka vietti kahdeksan vuotta elämästään Montessori-oppilaitoksessa, kertoo, kuinka hän sai siellä monia tuntokokemuksia. Hän oli siellä 2-vuotiaasta lähtien ja muistaa monia yksityiskohtia varhaisvuosistaan lastenkodissa, kun taas Jesse McCarthylla ei ole juurikaan muistoja varhaisista lastentarha- ja kouluvuosistaan. Ero voi johtua aistikokemuksista, joita toinen sai, mutta toinen ei.
Juuri niin kuin sana "tarttua" on läheistä sukua verbille "tarttua" (ja niin on myös sana "gumption"), ranskan "comprendre" ja italian "comprendere" (käsittää) ovat sukua ranskan "prendre" ja italian "prendere" (käsittää). Tämä ei ole sattumaa. Viimeaikaiset neurotieteelliset tutkimukset osoittavat, että opimme paljon paremmin liikkeen avulla kuin ilman sitä. Liikkuminen ei tarkoita vain urheilua ja leikkipuistossa juoksemista, vaan myös käsien hienomotorisia liikkeitä. Kädet ovat yliedustettuina aivoissa. Aivoille ystävällistä on siis oppiminen, jossa kädet ovat mukana.
Sano se minulle, niin unohdan sen. Näytä minulle, niin saatan pitää sen. Anna minun tehdä se, niin minä pystyn siihen.
Confucius (551-479 eKr.)
Maria Montessori oli myös tunnistanut tämän. Hän huomasi muun muassa, että ajattelevat ihmiset liikuttavat käsiään - joko raapivat ohimoitaan, hierovat leukojaan tai elehtivät luennon aikana. Maria Montessorille uskotut lapset eivät käyttäneet vain kuulo- ja näköaistiaan ymmärtääkseen ympäröivää maailmaa (esimerkiksi kuunnellessaan opettajaa ja nähdessään, mitä tämä kirjoitti taululle), vaan myös kaikkia aistejaan, erityisesti tuntoaistia. Näin hän kehitti aistimateriaalin (ks. alla).
Hän suunnitteli oppimateriaalia mitä erilaisimmille alueille - olipa kyse sitten maantieteestä, laskemisesta tai kirjoittamisesta - joita lapset saattoivat koskettaa suoraan: aakkosten kirjaimia, pieniä ja suuria lukuja, karttoja ja, ja, ja. Käsien avulla oppiminen ei ole enää vain pelkkää kognitiivista ymmärtämistä. Erityisesti silloin, kun hyvin pienten lasten odotetaan vain kuuntelevan tai katsovan, heidän kiinnostuksensa jää pinnalliseksi. Jos on jotain kosketeltavaa, he alkavat kiinnostua aktiivisesti oppimisen kohteesta - heidän huomionsa ei katoa.[1] Tämä pätee myös vanhempiin lapsiin. On niin, että 20 prosenttia siitä, mitä olet vain lukenut, jää muistiin. Toisaalta muistat 80 prosenttia siitä, mitä olet tehnyt.
Tämän lisäksi on helpompi oppia asioita, joita kokeilee itse. Kokeilemalla asioita itse, lapsi huomaa nopeasti, mikä ei vielä toimi niin hyvin ja mitä hän voisi parantaa tulevaisuudessa. Se myös säilyttää itse selvittämänsä tosiasiat paremmin. Tässä yhteydessä on myös mielenkiintoista huomata, että lapset, jotka valmistavat aterian itse, syövät sitä todennäköisemmin kuin jos joku muu olisi tehnyt sen heidän puolestaan. Siksi lapset lastenkodeissa valmistavat omat ateriansa.
Mielessä ei ole mitään sellaista, mikä ei olisi ensin ollut aisteissa.
John Locke, 1632-1704
Jo vuonna 1992 NDR:n elokuvassa "Vom Schwinden der Sinne" ("Aistien hupenemisesta") asiaa teemoitellaan, että lapsilla on lisääntyviä koordinaatiovaikeuksia ja sen seurauksena yhä enemmän ongelmia oppimisessa - koska lapsen henkinen kehitys on vahvasti riippuvainen fyysisestä kehityksestä (vertaa artikkeli "Sohvapotilaat - miksi lapset kärsivät liikunnan puutteesta jopa enemmän kuin aikuiset"). Kirjassa "Montessori today" puhutaan siitä, että "kaukaisia aisteja", kuten kuuloa ja näköä, käytetään jatkuvasti, kun taas "läheiset aistit", kuten kosketus, surkastuvat, koska teemme käsillämme hyvin vähän.
Teknologia se on, typerys![2]
Itsenäisesti ja vapaasti kehittyvillä lapsilla pitäisi olla mahdollisuus tutustua uusiin teknologioihin mahdollisimman varhain, eikö niin? Loppujen lopuksi nämä ovat vain osa nykypäivän elämää. Tähän kysymykseen on helppo vastata: Ei.
Lapsi, joka joutuu ensimmäisen kerran kosketuksiin tietokoneen kanssa 6-vuotiaana, oppii vielä riittävän varhain käyttämään sitä. Tämä johtuu siitä, että tietokonetta ei lasketa didaktiseksi materiaaliksi, sillä se ei välitä keskeisiä kokemuksia - se on pelkkä väline.
A fortiori, alle 3-vuotiaat lapset eivät tarvitse nykyaikaista teknologiaa. Kuten juuri kuvattiin, on välttämätöntä, että he ymmärtävät maailmaansa käsillään. Tätä ei voi millään tavoin korvata digitaalisesti. Myöhemminkin lapsen pitäisi mieluummin piirtää "vanhanaikaisesti" piirustuslehtiöön ja tehdä ensimmäiset kirjoitusharjoitukset vihkoon kuin tehdä niitä matkapuhelimella tai tabletilla - vaikka sinne olisikin asennettu Montessori-sovellus. "Jos tässä kohtaa säästetään, sillä voi olla tuhoisia seurauksia lapsen kehitykselle.
Simone Daviesilla, Montessori-podcasterilla ja kirjailijalla, on käytännön vinkkejä vanhemmille: Tietenkin on hyvä järjestää videoneuvottelu isovanhempien kanssa, jos he asuvat kauempana. Eikä kyse ole siitä, että kotona ei olisi näyttöä, jotta lapset voisivat kehittyä täydellisesti (lisää aiheesta on artikkelissa "Oppimisen on oltava mahtavaa - sormipelien ja kannettavien tietokoneiden avulla"). Tämä johtaa vain siihen, että he tuntevat itsensä ulkopuolisiksi toverien joukossa, jos he eivät tunne uusinta sarjaa tai trendikästä tietokonepeliä. Hän salli omille 6-12-vuotiaille lapsilleen aikaa tietokoneella, aluksi puoli tuntia päivässä. Eikä hän tietenkään kieltäisi kahdeksanvuotiasta, joka on kiinnostunut ohjelmoinnista, harjoittamasta sitä. Tällöin vanhempien on punnittava asioita ja reagoitava perheen tilanteeseen parhaiten sopivalla tavalla.
Itsenäisyys
"Auta minua tekemään se itse" on luultavasti tunnetuin Montessori-opetukseen liittyvä lause. Se oli lapsen pyyntö Maria Montessorille, jonka hän varmasti täytti. Mikä ei kuitenkaan ole lainkaan itsestään selvää.
Jos tarkkailee lapsia, huomaa, että he eivät ota asioita toisiltaan tai puutu siihen, jos toinen lapsi ei saa jotakin asiaa heti hoidettua. He eivät anna tarpeetonta apua, ellei se ole todella tarpeen. Me aikuiset olemme erilaisia: vanhemmat rajoittavat tahattomasti lapsiaan auttamalla heitä asioissa, jotka he voivat periaatteessa tehdä itse. Tämä luo riippuvuutta ja heikentää lapsen itseluottamusta. Ja osoittaa periaatteessa vähän kunnioitusta lasta kohtaan. Toisaalta on hyvä merkki luottamuksesta, jos annat lapsen löytää asiat itse.
Ja se johtaa hyviin tuloksiin: William Kelly, joka kävi Montessori-oppilaitosta 11 vuoden ajan, kertoo Montessori Education Podcast -ohjelmassa, miten hän ja hänen luokkatoverinsa järjestivät kuudesluokkalaisina matkan New Yorkiin. Lukuvuoden aikana luokka valmistautui matkaan ja tutki kaikkea New Yorkista, mitä oppilaat voisivat myöhemmin kokea paikan päällä. He suunnittelivat etukäteen, miten he kulkisivat kaupungissa paikasta toiseen, valmistelivat luentoja paikoista, joissa he aikoivat vierailla, ja varasivat tapahtumia. Kuudesluokkalaiset järjestivät lähes koko matkan, ja podcast-vieras muisti sen elävästi.
Vapaus
Yksi ennakkoluuloksi Montessori-kouluja ja lastenkoteja kohtaan on muodostunut se, että siellä jokainen saa tehdä mitä haluaa. Siellä vallitsee anarkia. Mutta onko näin todella? Ei, ei ole mitään vapaata lupaa olla tekemättä mitään. Montessorikoulu ei myöskään ole demokraattinen koulu, kuten kuvailimme sitä artikkelissamme "Itse asiassa koulu on mielestäni aika hyvä". Myöskään siinä ei ole mielivaltaisuutta. Ensinnäkin yksittäisen lapsen vapaus loppuu siellä, missä muiden vapautta rajoitetaan. Vapauden rajana on yhteinen hyvä.
Voidaan puhua strukturoidusta vapaudesta, josta lapset nauttivat laitoksissa. Vapaan työskentelyn, josta puhumme myöhemmin, ja yhteisten kokemusten välillä on sekamuoto, kun lapset istuvat piirissä kasvattajan kanssa, hän ehkä lukee tarinan ja keskustelee siitä lasten kanssa.
Mutta yksittäinen lapsi voi hyvin valita, mitä hän haluaa syödä päivän aikana ja mitä hän tekee mieluiten vapaan työskentelyn aikana, mikä herättää hänen kiinnostuksensa eniten. Sillä ketään ei voi "opettaa", vaan ihminen oppii aina vain itse.
Lapsi voi päättää, kuinka usein hän haluaa toistaa nykyistä toimintaa - mitä useammin hän tekee sen, sitä suurempi on onnistumisen tunne. Heti kun tarve harjoitella jotakin tiettyä ja saada yksi tai useampi onnistumisen tunne on tyydytetty, lapsi on valmis johonkin uuteen ja päättää itsenäisesti, mitä seuraavaksi tulee. Tai ehkä he haluavat katsella muiden lasten tekemisiä ja inspiroitua niistä. Tai katsele lehtien putoamista puusta syksyllä. Sekin olisi oikeutettu valinta.
Koulussa, kun tietyt tehtävät tulevat vastaan, lapset saavat vapaasti päättää, miten he haluavat ratkaista ne. Tämä hyödyttää erilaisia oppimistyyppejä: jotkut ihmiset oppivat parhaiten kuunnellessaan jotakuta - ja tämä henkilö voi selittää asian useaan kertaan eri tavoin. Toiset saavat tietonsa kirjasta. Toiset taas oppivat parhaiten, kun he keskustelevat asiasta luokkatovereidensa kanssa. Tietenkin on olemassa muitakin oppimismuotoja ja erityisesti sekamuotoisia oppimismuotoja - yhteistä niille kaikille on se, että niitä tarjotaan Montessori-oppilaitoksissa. Jos oppimisen aikana herää kysymyksiä, johtaja vastaa niihin suoraan eikä vasta silloin, kun hänen vuoronsa olisi opetussuunnitelman mukaan.
Lapset voivat siis valita, haluavatko he oppia yksin, oppimisparin kanssa vai mieluummin ryhmässä. Ja he päättävät, missä he oppivat: työpöydän ääressä, lattiamatolla, käytävällä tai kenties ulkona.
Kun lapset työskentelevät näin, asiat ovat kaiken kaikkiaan hyvin kurinalaisia. Huoneissa ei ole juoksentelua tai tappelua, eikä se ole kovin meluisa. Lapset ovat hyvin keskittyneitä toimintaansa. He ottavat vastuun omasta koulutuksestaan, ja heillä on vapaus elää elämäänsä omalla tavallaan. Koska periaatteessa he tietävät tarkalleen, mikä on heille hyväksi. He kantavat sisällään eräänlaista "sisäistä opettajaa", joka on samanlainen kuin "sisäinen lääkäri", joka tukee meitä itsemme parantumisprosessissa.
Oman itsensä mestarin rakentaminen
Maria Montessorin mukaan jokainen lapsi kantaa sisimmässään omaa rakennuspiirustustaan, ei siis geneettistä rakennuspiirustusta. Hän näkee lapsen itsensä mestarillisena rakentajana.
Sentähden hän kutsui pedagogiikkaansa elämän avuksi: Lapsi voi olla sellainen kuin on ja löytää identiteettinsä prosessissa. Esimerkiksi Nordheim-Nordhausenin Montessori-peruskoulun peruslähtökohta on: "Sinä olet ainutlaatuinen."
Hallen Montessori-peruskoulussa taas on tärkeää nähdä lapsi tarpeineen. Jos lapsi esimerkiksi käyttäytyy stressaavasti, ei ole kyse siitä, miksi lapsi on niin stressaava, vaan siitä, miksi hän käyttäytyy näin. Tämä tapa on paljon tarkoituksenmukaisempi.
Luovuus
Lapset, joille annetaan täysi vapaus siinä, miten he oppivat, kehittävät luovuutta, joka on aikamme avaintaito (vrt. artikkeli "Kaksi plus kolme on violetti"). Jopa päätöksenteko on monimutkainen prosessi, joka vaatii luovuutta. Jotkin päätökset eivät kuitenkaan johda toivottuun päämäärään, jolloin lapsen on päätettävä uudelleen. Muutkaan tavat eivät välttämättä toimi. Tällöin lapsen tehtävänä on keksiä itsenäisesti, miten se voisi toimia - tämäkin on hyvin luova prosessi. Luovuus on vaikeuksien voittamista. Jos pystyt siihen, olet hyvin varustautunut aikuiselämää varten.
Ratkaisujen löytäminen voi olla myös koukuttavaa. Jos lapset pääsevät siihen makuun, he alkavat todella etsiä ongelmia, joita he voisivat ratkaista, ja heistä tulee yhä parempia ja parempia siinä. Lapsista tulee luovia, kun aikuiset antavat heille aikaa kehittää asioita itse.
Jotkut vanhemmat, jotka harkitsevat lapsensa lähettämistä Montessori-oppilaitokseen, ovat etukäteen huolissaan siitä, että lapsi voi kehittyä siellä yksipuolisesti eikä oppisi tärkeitä taitoja. Ranskassa Montessori-instituutiota "Les Petits Montessoriens" johtanut Dorine Derennes kertoo yhdestä tapauksesta, jossa kuusivuotias lapsi ei ollut kiinnostunut lukemisesta. Tällöin heräsi kysymys, voivatko vanhemmat luottaa lapseen - vai pitäisikö heitä auttaa. Perhe ja ohjaaja päätyivät lopulta keskitien ratkaisuun: hellä tönäisy oikeaan suuntaan ja sen jälkeisen ajan antaminen lapselle. Tämä päätös oli oikea: lapsi oppi lukemaan, ja helpotus oli suuri.
Yleisesti ottaen vanhemmat eivät koskaan vapaudu velvollisuudesta tehdä lapsensa yksilöllisiä päätöksiä täysin opettajista riippumatta. Ei ole olemassa sellaista "täysin vakuutettua oppilaitosta", joka suoraan sanottuna riistää vanhemmilta vastuun huolehtia omien lastensa hyvinvoinnista, koska vain vanhemmilla on rakkautta, omistautumista ja vaistoa tietää, mitä heidän lapsensa kulloinkin tarvitsevat ja mikä on heille parasta. Oppilaitos ei voi eikä sen pidä ottaa pois tätä vastuuta ja siihen liittyviä päätöksiä.
Ostamisen ilo
Mitä hedelmiä Montessori-oppiminen voi kantaa, kertoo Meredith Narrowe, joka oli Montessori-lapsi 2-vuotiaasta 10-vuotiaaksi, "Montessori Education Podcast" -ohjelmassa: kaikki, mitä hän oppi lapsena, sai alkunsa löytämisen ilosta. Tämä ilo johti hänet jopa Stanfordin yliopistoon - ja sieltä eteenpäin.
Ensimmäisenä päivänä hän katsoi animaatioelokuvan "Löytää Nemo", ihastui siihen, mutta tajusi myös, että yksikään elementti ei ollut satunnainen. Hänen uteliaisuutensa heräsi. Hän kysyi itseltään: Miten se toimii? Hän halusi tietää siitä kaiken. Ja ryhtyi animaatioalan ammattilaiseksi. Podcastin juontaja Jesse McCarthy kiteyttää Montessorin periaatteen tässä jaksossa: "Miksi ei koskaan kuole. (Montessorilapset - ja myöhemmin myös aikuiset - kysyvät elämässään kohtaamiensa ilmiöiden syitä ja heillä on kyltymätön uteliaisuus, joka ajaa heitä eteenpäin.
Seka-ikäisten oppiminen
Täälläkin lähdetään liikkeelle ennakkoluulosta: Montessori on vaihtoehtoinen oppimismuoto, joka ei sovi kaikille. Mutta miten lapsikohtaisesti räätälöity oppiminen ei voisi sopia kaikille lapsille, kysyy Katy Wright. Montessori on juuri sitä. Wright puhuu puheessaan liiankin tutuista valtavirtakouluista, joissa kaikilla on sama oppimistahti ja joissa oppilaat oppivat aina asioita, jotka ovat heille joko liian helppoja tai liian vaikeita. Joissakin paikoissa on käytössä eriyttämisen malli: kaikki tekevät samaa asiaa samaan aikaan, mutta vain itselleen sopivalla tasolla. Montessori menee vielä askeleen pidemmälle: jokainen tekee sitä, mikä sopii hänen kehitystasolleen, omaan tahtiinsa. Näin kukaan lapsi ei ole pysyvästi ylikuormitettu ja turhautunut tai alipainotettu ja kyllästynyt.
Wright kannattaa lastenlääkärikäynneiltä tuttujen ikävälien soveltamista - joiden mukaan lapsella pitäisi olla tietyt taidot tietyn ikäkauden sisällä - myös koulussa.
Hyvä ajatus olisi myös se, että koulussa poistettaisiin ikäkriteeri; sen tilalle tulisi ottaa kyvyt. Se olisi paljon luonnollisempaa: koulun ulkopuolella yksikään lapsi ei ole yksinomaisesti tekemisissä ikätovereidensa kanssa - tämä koskee urheiluseuraa tai perhettä. Ainoastaan koulussa lapset jaetaan ikäryhmiin.
Vähemmän ikäisten oppimisessa on monia etuja: on symbioosia niiden välillä, jotka haluavat jakaa tietonsa, ja niiden välillä, jotka haluavat oppia jotain. Näin luodaan yhteinen oppimisprosessi.
Moninaisuutta
Se edistää lisäksi erilaisuuden ymmärtämistä, sillä Montessori-luokassa on lapsia, joilla on erilaisia kykyjä, vahvuuksia ja heikkouksia jo pelkästään ikäerojen vuoksi. Lapset kokevat, että on normaalia olla erilainen. He oppivat hyväksymään suorituskyvyn erot. Tämä helpottaa sekä vammaisten että erittäin lahjakkaiden lasten integroimista oppimisprosessiin. Lisäksi lapset, jotka oppivat muita nopeammin, eivät joudu odottamaan seuraavaa kouluastetta uuden tiedon hankkimiseksi, vaan heillä on siihen mahdollisuus heti. Mutta niiden, jotka ovat ehkä hitaampia, ei tarvitse toistaa kurssia, vaan he vain pysyvät ryhmässä, kunnes myös he ovat hankkineet tarvittavat tiedot. Tämän periaatteen avulla koulut voivat vastata oppilaskunnan kasvavaan heterogeenisuuteen.
Kun oppilaat ovat eri-ikäisiä, syntyy monia tilaisuuksia auttaa toisiaan, tehdä yhteistyötä keskenään ja osoittaa kunnioitusta toisiaan kohtaan. Lapset kehittävät suvaitsevaisuutta. Kun ryhmään liittyy uusia nuorempia lapsia, ryhmät eivät ainoastaan virkisty, vaan lapset myös kokevat matkan varrella erilaisia rooleja: nuoremman, keskimmäisen ja vanhemman roolin. Näin he kokevat, millaista on, kun heille selitetään jotakin, mutta myös se, kun heille selitetään jotakin. Koska ryhmäkokoonpano muuttuu joka vuosi uudelleen, kukaan ei jää jumiin rooliinsa - olipa hän sitten ulkopuolinen tai luokan suosikki - vaan hänellä on aina mahdollisuus muuttaa sitä.
Hyötyjä nuoremmille lapsille
William Kelly sai keskeisen Montessori-kokemuksensa kolmevuotiaana: hän oli läsnä, kun kaksivuotias luki hänelle ja muille kirjasta. Pienet kuuntelijat olivat innoissaan ja motivoituneita oppimaan myös lukemaan.
Ikästä riippumattomat ryhmät ovat niin tärkeitä, koska pienimmät tarkkailevat vanhempia tarkasti ja jäljittelevät heitä. Tällä tavoin he voivat löytää mielenkiintoisia tehtäviä, jotka tulisivat paljon myöhemmin, ja saada paljon virikkeitä. He oppivat matkan varrella asioita, jotka oli oikeastaan tarkoitettu korkeammalle ikäryhmälle. - William Kelly pääsi myös maistelemaan korkeampia luokkia Montessori Children's Housessa. Siellä ryhmänjohtajat eivät vain suvainneet häntä, vaan vastasivat mielellään hänen kysymyksiinsä.
Pienten etuna on myös se, että he ymmärtävät vanhempien lasten selityksen usein paljon paremmin kuin aikuisten, koska kieli ja ajattelutapa ovat lähempänä heidän omaa kieltään. Roubaix'ssa Ranskassa sijaitsevassa Jeanne d'Arcin koulussa vanhemmat lapset näyttävät ja selittävät uusille tulokkaille, miten elämä lastenkodissa sujuu. Näin he auttavat uusia lapsia sopeutumaan hyvin. Tähän ei tarvita opettajaa.
Etuja vanhemmille lapsille
Voi olla kiusaus ajatella, että vanhemmilla lapsilla ei ole mitään etuja ikärakenteesta, koska he osaavat jo useimmat asiat. Mutta myös he hyötyvät pienten auttamisesta - eivätkä vain siksi, että he kehittävät empatiaa ja sosiaalisia taitojaan. Taitojaan siirtämällä he saavat itseluottamusta, kokevat itsensä kypsemmiksi vuorovaikutuksessa nuorempien ikätovereidensa kanssa, toimivat suojelijoina ja ottavat vastuuta. He huomaavat itsessään kysymyksiä, joita heillä ei aiemmin ollut. Jos he selittävät jotakin jollekin, heissä herää automaattisesti uusia kysymyksiä, joita he haluavat jatkaa - mikä taas johtaa lisätietoon. Tietoa, josta molemmat osapuolet hyötyvät.
Suuri ihminen, joka selittää jotain pienemmälle ihmiselle, on oppinut välittämään tietoa - mikä on yhteiskunnallemme valtavan tärkeää eikä lainkaan itsestään selvää. Hän on oppinut kommunikoimaan. Lisäksi hän tunnistaa oman edistymisensä ja syventää tietojaan. Opimme erityisen hyvin, kun selitämme samat asiat uudelleen jollekin toiselle. Se auttaa meitä myös näkemään, olemmeko todella ymmärtäneet kaiken.
Lapset, jotka eivät ole vielä niin itsevarmoja tai joilla on oppimisvaikeuksia, saavat näin mahdollisuuden kerrata jo oppimiaan asioita ilman, että he joutuvat nolostumaan.
Miksi lapset hankkivat tärkeitä avaintaitoja oppiessaan Montessori-menetelmällä, voit lukea artikkelimme kolmannesta osasta.
Kaikki lähteet löytyvät osan 3 lopusta.
[↑] Tarttumisen ja koskettamisen välillä on myös kielellinen yhteys.
[↑] Saksa: "Es geht um die Technologie, Dummerchen!"
.
Kommentit